大班幼儿角色游戏中老师的指导策略有哪些 大班幼儿角色游戏观察记录与分析
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大班幼儿角色游戏的指导技巧
角色游戏顾名思义,是幼儿通过扮演角色,运用想象,创设性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院等,因此又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏。这就使得幼儿园角色游戏需要我们更好地指导、探究,以寻求在园小友人更大的进步。而作为一名幼儿园老师在角色游戏中为幼儿创设丰盛的环境,抓住幼儿的年龄特点进行指导是至关重要的。
角色游戏是新进幼儿园小友人们的最爱,不需要老师的干预,只要给一个环境,他们就能玩得有声有色。对小友人们来说,角色游戏这四个字是比较陌生的,然而面对着安置好的环境,比如“娃娃家”,他们会忍不住地去摆弄e78988e69d摆弄,在与玩具的“沟通”中他们会很简易地仿效成人的一些动作,会抱着孩子到其他“小友人家里”串门,还会问“娃娃”一些简易的难题:“宝宝,你饿了吗?”“宝宝你要喝水吗?”……幼儿们把娃娃看作是有生活的,这些现象在开展“娃娃家”角色游戏时,是屡屡能观察到的。因此,为幼儿提供较多的形象逼真的玩具,安置良好的区角环境,鼓舞幼儿大胆玩耍是老师主要的任务。
一、材料——玩游戏的爱好前提
角色游戏,离不开丰盛的材料,材料越丰盛,小友人们玩得越起劲,特殊是幼儿园的小友人,更重视形象思考能力,更要求老师为大班小友人提供角色游戏的筹备材料。
起首,要思量材料、玩具的形象性。一个个颜色鲜艳、形象可爱的玩具能促使幼儿产生玩耍、摆弄的欲望,玩具是小友人们的最爱,一旦小友人们爱上了玩具,那肯定也会爱上游戏,更会投入到游戏中来;其次,在筹备玩具的数量上,也有所要求,不能过多,也不能过少,小友人的年龄心理特点,都喜爱争抢玩具,而且一旦抢到自己手里,都很难协商,在安置“娃娃家”区角时,我们老师可以多筹备一些娃娃,娃娃家的餐具,比如小碗、筷子、勺子、还有仿真点心水果等,用来招待客人需要;
再次,大班幼儿的玩具提供不需要太复杂,要依据幼儿的喜好筹备适合的材料,当材料适应孩子的特点和需要时,孩子才会乐观主动地去使用材料,在与材料的交互影响中获得进步。比如在“娃娃家”角色区域筹备材料时,小友人们更喜爱的是可以筹备跟娃娃相关的材料,如娃娃的衣服、鞋子等,而一些空调、冰箱等家电,小友人们极有可能关注得更少。
最后,材料的增添要依据幼儿认知进步水平,递进式地投放。在游戏时要注意观察孩子对各种材料的使用状况,依据孩子的爱好点和活动水平对材料进行有效地增减。比如在“玩具店”一开始,可以为小友人们筹备好一些常见的玩具,供小友人们玩,也可以由小友人们“采购”。然而过一个阶段后,现有的玩具满意不了小友人们的玩乐需求,这个时候再适当地增添一些新奇玩具,重新引起幼儿玩耍的爱好。
二、观察幼儿游戏,适时参加指导
当幼儿已经能自立开展游戏后,我们尽量放手让他们自己游戏,然而也少不了必要的指导、引导。幼儿在游戏经过中所呈现出来的情形是各不相同的。在指导大班幼儿的游戏时,老师务必以观察幼儿的动作、语言作为重点。其实对幼儿来说是能够和玩具“沟通”的,而老师作为旁观者,站在小友人边上,得用极其“勤勉”的态度来关注他们的游戏经过,“煞有其事”,这就是角色游戏要求我们做的。除了观赏他们的游戏经过,也应适时地指导,比如,拎着娃娃的头发了,揪着娃娃的耳朵了,等等。可以反问小友人,大人这样,你觉得舒适吗?或者老师可以参加游戏:“我好痛呀,你揪着我的头发。”变声为娃娃的口气来说,幼儿更能接受,都能准时地调整自己抱娃娃的姿势。
在幼儿游戏经过中我们老师还要不息地与幼儿沟通,用沟通来诠释幼儿的行为,援助幼儿进一步领会生活、仿效成人劳动。
三、鼓舞幼儿沟通玩游戏心得
大班的小友人,语言能力进步还比较好,要求他们在集体面前沟通自己的游戏体会是需要一定时刻来培育的。老师在学期的初期起首应提供最宽松的环境让幼儿喜爱来讲讲游戏中的事 。
大班幼儿在游戏中的爱好及注意力不稳定, 行为不受制度控制, 更不会用制度调整自己的行为, 同伴间一旦发生冲突就无法解决或终止游戏或等待老师的援助。老师日常要注意观察幼儿的游戏活动, 并针对每个幼儿的特点, 有目标, 有规划地通过游戏的不同主题, 不同角色对幼儿进行教育和训练。我们老师在指导中也可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿, 但要牢记幼儿在先老师在后的规则。比如,看到“娃娃家”比较冷清,我就以客人的身份出现:“家里有人吗?”小主人过来开门了,我也参加到游戏中来,和小友人对话,互动,一起“做家务”,一起“照顾娃娃”。这样通过老师的参加游戏性指导, 使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。
幼儿的一日活动离不开游戏,游戏是增进幼儿心理进步的最好活动形式其中一个。如何让幼儿爱上游戏,更好地参加角色游戏,让游戏成为有益于幼儿的活动,我们作为老师,在指导活动中,应准时反思,拓展资料,共同探究游戏方案。
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